本校化学実験室において、創造科学科３期生（２年）理系選択者２１名を対象に、物理の探究活動を行った。３人グループに分かれて、前半は「お湯の冷め方について考える」という課題が与えられ、200mLビーカーに入っているお湯の温度が冷めにくい条件について考察した。熱の移動を考えるうえで、熱伝導、対流、熱放射の３つの要素について理解し、お湯の入った５つのビーカーにいろいろな工夫を加えた状態で40分間放置して、温度低下に影響を与える要素についてグループで議論し仮説を立てた。最後に低下した温度のデータを示され、仮説の検証を行った。後半は「浮沈子」について、その現象を考察した後、空気入りの沈子を浮かせる方法について考える課題が与えられた。各グループで浮沈子を作成し、議論しながら難しい課題に取り組んだ。

＜生徒の感想＞

５限目で疑似科学、非科学には惑わされず、論理的に考えていくことが何より大切であることを学んだ。研究活動を行うにあたり、そのような信憑性が非常に低く根拠のない情報を鵜呑みにしないよう確かめる必要性を感じた。６限目の魚の浮き沈みについては、どうずれば魚が下がるのかは知っていたが、なぜ手で押せば下がるのか、その仕組みは最初分からなかった。しかし、空気を圧縮したぶん水が入って重くなるから沈むことを、よく観察することで理解し、とても大きな達成感を感じた。２学期から本格化する探究活動でこのようなやりがい、達成感を味わえると思うと胸が高まった。

本校ホームルーム教室において、創造科学科４期生（１年生）４０人を対象に、「世界一大きな授業」を実施した。「世界一大きな授業」とは、教育協力NGOネットワークが主催する世界の現状に目を向け、教育の大切さを同じ時期に考えようという地球規模のイベントである。まず、ALTの教員から世界の教育の現状に関するクイズが行われた。クイズから世界の教育に関する問題点を学んだ。

次に、本校ALTが考えた発展途上国での教育を推進するための４つの策から１つ選んでその選んだ理由を述べ、グループ内で共有するというアクティビティを行った。この活動によって、世界の教育の現状を知り、教育の大切さを実感した。

〈生徒感想〉

I was surprised to learn 750 million adults are illiterate. I know many children can’t go to school. But I didn’t think how adults is. So, I was very surprised at that fact and me who have never thinked anout adult.

I was surprised at that there are a lot of ikkiterate people all over the world. This is a very big problem, but I ‘ve never thought about it before. I think I have to know more about what is happening around the world. Then I want to consider measures to solve the problem.

I didn’t know how many children can’t go to school, so I was surprised. But I also learned there are many solutions to help children.Developing digital technology is one of them. So,  we can do something for children with developing technologies. Education can change the world. I hope every children become able to go to school in the future.

本年度最初の創造応用ⅠＳは、本校化学教室で、創造科学科３期生（２年）理系選択者２４名を対象に、授業を行った。最初にガイダンスを行い、科目の目標や年間計画について話を聞いた後、２～３人グループに分かれて化学実験による探究活動を行った。

今回の課題は「食塩を用いて最大電流を通す電池を作成しよう！」というテーマで、最初に電池の仕組みや電流について講義を聞いた後、グループで課題に取り組んた。この課題を解決していくうえで、電極板は亜鉛と銅、薬品は食塩のみ、溶媒として希塩酸を用い、溶質としての食塩と希塩酸との合計質量は１００ｇ、という限られた条件の範囲で装置を組み立て、各グループで議論しながら工夫し、仮説の設定 → 実験 → 仮説の検証 → 考察　のサイクルを重視して実験を行った。先生チームも参加し、生徒たちは最大電流ＮＯ．１を目指して、先生方とも競争しながら、コミュニケーションを大切にし議論と失敗を繰り返した。これまでの実験とは異なり、課せられた条件以外は自分たちで実験器具や手順を考え、食塩の溶解度や溶液の温度、電極の形状など現段階で自分たちが知っている知識を活用しながら理論に基づいて工夫を凝らし、各グループで最大電流値にこだわって課題解決を試みた。

〈生徒感想〉

今回の実験で最もためになった点は、仮説に対してきちんと数学的にアプローチしていく大切さです。私たちの班は塩酸に塩化ナトリウムをたくさん入れていこう、水溶液中にイオンを増やそうと考えました。塩酸はほとんど水だということが分かったので、資料集の塩化ナトリウムの溶解度から１００ｇ中の塩酸と水酸化ナトリウム理想の割合をまず計算しました。結果的には塩化ナトリウムが溶けきらないのではないかと少し塩酸を増やしましたが、ほとんど飽和している状態まで突きつめました。隣の班は大体で５０：５０にしていましたが、きちんと計算して目標とする数字があることでギリギリまで攻めて生徒の中では一番大きな電流値を得ることができました。ある程度の考え方の方向性が合っていたこともわかり、達成感が大きかったです。自分の中で見つかった課題は、電気が流れる電池と流れない電池の判断理由をきちんと書けなかったことです。こうだからこうだろうと思っていても少し自信がなかったり化学の授業で勉強したはずの用語が抜けていたり、簡単な発想なのに思いつかなかったりしたことが悔しかったです。難しく考えてしまいやすいなと思ったので、もう少し頭を柔らかく探究活動に臨みたいと思いました。また、理由を書けなかったことに関して口ではこう思うからだと説明することはできても文字におこせずもどかしい思いをしました。きちんと授業で得た知識をため込んで、実践的に使えるようにしようと思いました。

本校会議室において、創造科学科４期生（１年）４０名を対象に、長田区まちづくり課課長田中幸夫氏をお招きし、神戸市や長田区の実態、安心で住みやすい魅力あるまちづくりに向けた施策や課題についての講義をしていただいた。本講義は、本校創造科学科４期生が受講する「創造基礎B」の導入として行われたものである。

講義の後の質疑応答では、多くの質問があった。人口流出や少子高齢化により引き起こされている様々な問題や、産業・防災における課題について知ることができ、生徒たちにとって、地元神戸市・長田区の実態や今後の在り方について深く考えるきっかけとなった。今後は本講義で得たものをヒントに、各グループがテーマを設定し、調べ学習やフィールドワークを行う予定である。

本校同窓会館ゆ～かり館で、創造科学科４期生の４０名が春休みの課題の”Now I’llintroduce an educational feature of my old school”のスピーチ原稿を用いて班内でスピーチ発表を行った。

初回の授業ということで、まず教員の紹介を行い、つぎにRREの授業の目的や１学期の予定などの説明が行われた。その後、英語のスピーチ発表をする上での注意点や評価シートの記入方法などの説明が行われた。本校ALTが司会者となり、１人２分ほどのスピーチ発表を行った。発表後には質問タイム、評価シート記入タイム、感想記入タイムを設けてしっかりとフィードバックを行った。

オールイングリッシュの授業に戸惑いながらも、積極的に英語を使い、楽しんで授業に参加していた。今後のスピーキング力の向上が期待できる。

〈生徒感想〉

I want to learn how to talk natural English in the lesson. I like English, but my English is not good. Those days, I study English only on desk. But, I can study English as speaker in RRE. I want to talk with people in English very more. Members of my group spoke English fast. So, I could not hear their speech very much. Today, I understand my English is not good, but I never give up. I decide to study English harder than in junior high school. I want to talk with foreign people around the world.

I want to be more active in RRE. So, I want to learn how to tell my feelings. And, I don’t know how to express. Endlish only in RRE class. It is so difficult. But, I hope that I can tell my feelings when I graduate high school. I can enjoy today’s lesson. Listening my classmate’s speech is so fun. When I could understand a sentence even if members use a little difficult word. I’m very happy. Also, when I speak in English, members listened with a smile. So I could speak relaxing mood.

I want to communicate with people in English. I want to be a person who work in foreign countries in the future. So, I want to talk with international students in these classes. Also, I want to learn things about special problems. I think I have to study English harder through today’s lesson. I can’t tell things which I want to tell. Also, I can’t listen their presentation well. So, I have to commit English in my daily life.

本校講堂において、本校創造科学科とグローバルリサーチを受講している生徒、県内の中学生、保護者、全国の学校関係者、一般の方を対象に、「“未来の創造者”に必要な資質とは」をテーマに、第９回未来創造シンポジウムを開催した。まず、創造科学科２期生（３年）、同３期生（２年）、グローバルリサーチⅢ受講生（３年）が、来場された方々に向けて、これまでの研究についてポスターセッションを行った。

続いて、下記の要項でプログラムを進めた。

１　開会挨拶

学校長　升川　清則

２　基調講演「“未来の創造者”に必要な資質とは」

大阪大学名誉教授　下田　正　氏

３　学校設定教科「創造」の取り組み（生徒発表）

①　グローバルリサーチ「灘の酒蔵インバウンド計画」

普通科グローバルリサーチⅢ（３年）

②　創造基礎（社会科学分野）「源平歴史街道ツアー」

創造科学科３期生（２年）　社会科学研究６班

③　課題研究（自然科学分野）「アリの足のはたらきの考察」

創造科学科３期生（２年）　自然科学研究３班

④　創造応用ⅠＬ（社会科学分野）「日本で電気自動車を普及させるためには」

創造科学科２期生（３年）＊英語による個人発表

⑤　創造応用ⅠＳ（自然科学分野）「μ’のない世界～動き出したら止まらない～」

創造科学科２期生（３年）　物理研究班

３　パネルディスカッション「“未来の創造者”に必要な資質とは」

司会：創造科学科２期生（３年）

パネラー：大阪大学名誉教授　下田正氏、創造科学科２期生（３年）２名、創造科学　　科３期生（２年）２名、創造科学科４期生（１年）２名

４　閉会挨拶

創造科学科長　大澤　哲

生徒のほかに、１５０名を超える方々に参加していただいた。

〈生徒感想〉

まず、同世代の人たちが自ら研究課題を見つけ、実験したり立派に研究していたことに驚きました。”未来創造”というのは自分とは関係のない難しくて遠いことだと考えていましたが、今日のシンポジウムを受けて身近なことに感じることができました。アリや灘の酒蔵、源平ツアーはどれも身近なもので、ただ難しい、かっこいいものが研究であるわけではなく、自分の考えを追及するものであることを知りました。先輩たちのすごさに圧倒されるだけではなく、自由にのびのびと楽しくすることが研究であると下田先生がおっしゃっていたので、今、私たちが研究している内容も少し難しいものがありますが、まずは学んでいることを楽しんでいきたいと思いました。

いろんな人たちの発表を聞いて、話の進め方、研究の流れなどを来年のポスターセッションにつなげていきたいと思った。研究を発表するのは一瞬でも、研究はテーマを決めるだけで数か月、研究を進める中で自分の考えだけで答えがでないことにとまどい、それでも研究をまとめたりするのはとても苦労するのだなと改めて思った。「未来の創造者」に必要な資質とは１つではなく人によって考えは異なり、課題研究によって自分で考え、悩み、結論を出すことによって抽象的だった「創造」というものが具体的なものになっていくのではないかなと思った。未来のリーダーと未来の創造者は異なっていてリーダーといいうのは周りを見て、まとめる力であって、自分の意見をもって発信することが大切なのが未来の創造者であるのではないかなと思いました。「創造」というのは、自分が基準であって、他人の意見も大切なのですが、自分の意見を発信する力が一番重要なのかなと思った。

下田先生の講演を聞き、これから社会に出ていく私たちにとって、大切な話だったと思った。正直、私も大学に行くための勉強をしていると思っていて、でも今日、自分のための勉強、いつかのための勉強、学習ではなく学問を通して成長していくべきだと思った。また、ディスカッションの中で、自分の考えをつくるか発信するかが出てきたが、そのような力を身に着けるにはやはり訓練が必要で、普段の生活の中から自分の考えや不思議に思うことを大切にしていくべきなんだと思った。このことは、よく言われることで、そう感じることも多いけど、いざ実行しようと思うと簡単には習慣づくものではないと思う。だから、今この学科にいて、刺激を受ける機会は普通の高校生に比べて多いと思うので、そのチャンスを逃さないように、残りの一年間この場所にいることに意味があったと思えるような時間を過ごそうと思った。

私はパネラーとして参加しました。途中議題から逸脱した発言をしてしまいましたが、先輩の神フォローもあり、思い出に残る機会となりました。私は序盤の方で「きれいすぎる」と下田先生からご指摘をしていただきました。良い姿を演じようとしていたのか、とても緊張していましたが、下田先生からのご指摘後は肩の荷が下りた感覚で気が楽になりました。事前に模範解答はいらないと言われていましたが、それが実体験を通して理解できたのでとても収穫でした。その後、下田先生に直接お話を伺い「授業の大切さ」や、理解して問題を解くことの重要性を教えてもらいました。とても充実した時間でした。

まず、下田先生のお話の中で今の自分たちに求められているのは「能動的」な学びであることを知った。「なぜ？」と考える癖をつければ、身近なものも学びにつなげられるのだ。大学進学のため、就職のためではなく、物事の本質を理解し、結びつける力をつけるための学びを深めていきたい。先輩方の研究発表はどれも興味深く分かりやすいものであった。来年、再来年は自分達が発表する番なので、発表の流れ、まとめ方の工夫などを吸収し、自分の力として蓄えたい。最後のパネルディスカッションは代表者１人１人が持つ「未来の創造者」のイメージがそれぞれ違い、どれも考えさせられる意見だった。自分が「未来の創造者」と聞いたとき、漠然としたリーダー像を思い浮かべていたが、下田先生が「１人１人が未来の創造者」であり、「必要なのは言語力（論理的に考える力）だ」とはっきり明言されていて、抽象的にしか考えていなかった自分には印象的だった。