子ども達が学びに必然性を感じていない！

　全国学力・学習状況調査で｢学校に行くのは楽しい｣という評価をした子どもが多かった一方で、実態を見ると、学習に対して受け身になっている様子が気になりました。また、その状況を反映しているのか、他者に対して自分の思いや考えを発信することに自信がもてない子どもが少なからず見受けられました。
　その要因として、子ども達が学ぶ必然性を実感する機会が少なく、各教科等で習得した知識･技能を能動的に活用する場が保障されていないことが考えられました。

子ども達が｢やってみたい｣｢解決したい｣と思える学びを！

　そこで本校では、子ども達にとって学ぶ必然性の感じられる学びを実現するために、単元デザインに手を入れ、教科等横断的な単元学習に取り組みました。具体的には、単元の導入で子ども達が｢やってみたい｣｢解決したい｣と思う題材や問題に出会わせるとともに、そこで共有した単元末の表現活動に向けて課題を解決していく学習プロセスを設けるようにしました。
　そして、課題解決に必要となる知識･技能を実践的に習得･活用できるよう、国語科を土台として、生活科・総合的な学習の時間を中核に据えたカリキュラム･マネジメントに取り組みました。

　学ぶ価値のある多様なテキストと出会わせ、自らの表現に取り入れる

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　実際の授業においては、最初に単元末の表現活動と、そこに向かうまでの学習プロセスを子ども達と共有することで、子ども達が見通しをもって学習に臨めるようにしました。
　また各プロセスにおいては、課題解決につながる多様なテキストと出会わせ、複数の情報を基に自分の考えを吟味したり、テキスト同士の共通点･相違点を比較したりする活動を設けることで、テキストが持つ国語の知識･技能を取り入れ、それを自分の表現活動に活用するための手立てとしました。

　カリキュラム･マネジメントによる｢荻野小学校ならでは｣の学びの実現

　上に述べた授業づくりの先にあるものとして、また学校教育目標を実現するためのアプローチの一つとして、｢目指す子ども像｣と｢学力の三要素｣を基に、子ども達に育みたい９つの資質･能力を設定し、ピクトグラム化して教職員間での共有を図りました。また、これらの資質･能力を効果的に育むために経験的カリキュラムの構築に取り組み、学期に１回のカリキュラム･チェックで見直し･修正を行うことで、より子ども達に寄り添った学びの実現を進めています。