『今・未来の自分を支え、社会参加の機会を広げる国語力の育成 ～人生100年時代を支える言葉～』

はじめに

国語科は、学習の基盤となる資質・能力の要と言えます。本校は１・２年生で、週1回（45分）、3年生で、週2回と限られた時間ですが、以下の視点で国語科の授業に取り組んでいます。

１ ３年間で育てたい資質・能力

• 言葉による見方・考え方を働かせ、言語活動を通して、国語を理解し表現する力

２ 指導目標

• 「知識及び技能」社会生活に必要な国語について、その特質を理解し適切に使えるようにする。
• 「思考力・判断力・表現力等」社会生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め、思考力や想像力を養う。
• 「学びに向かう力、人間性等」言葉がもつよさを認識するとともに、言語感覚を養い、国語を大切にして、その能力の向上を図る態度を養う。

上記の達成を目指して、様々な単元・題材を組み合わせた実践の中から４点について紹介します。

実践紹介

３ ルーブリック評価

表１ 授業のルーブリック評価表の一例（1年 記録文）

国語科の授業に限らず資質・能力を育むためには生徒自身の適切な自己理解が基盤となります。授業のねらい及び評価の規準を学習の初期段階からルーブリック表で示し、生徒自身が実態を把握し、更なる目標を具体的に捉え、取り組めるよ

表１は１年生で学習する記録文『100日間おなじ商品を買い続けることでコンビニ店員からあだ名をつけられるか。』のルーブリック表の一例です。

４ 一番伝えたいことを見つけよう・伝えよう『コース紹介をしよう』（2年生）

この単元では、目的に応じた話題・資料集め及び活用（＝情報活用能力）、相手に伝わる表現、効果的な文字の大きさや筆記用具の活用、考えとそれを支える理由や事例との関係性の確認及び表現の工夫をねらいとしています。

図１ コース紹介の一例（4期生作）

図１はコース所属16名が個々に作成した紹介文から、コース担当教員が小見出しごとに厳選し、集約したものです。またこの紹介文は、1年生がコース選択をするときの情報の一つとして活用し、また実習先の企業や事業所、学校説明会及びオープンスクール等の来校者に配布しています。

５ 様々なジャンルの本を読もう（説明文 3年生）

この単元では『想像力のスイッチを入れよう』（下村健一著 光村図書出版）を活用して、事実と感想、意見などの関係性について叙述を基に、自分の考えをまとめること、実生活において情報の正しい取扱いについて話し合おうとすること、さらには読書が考えを広げることに役立つと気付くことをねらいとしています。またメディアリテラシーに関しては、情報の授業や人権教育とも連携し取り組みました。

図２は、『想像力のスイッチを入れよう』の教材を基に、個々の生徒が「情報を正しくあつかう4つのポイント」「複数のメディアを活用することの重要性（＝限られた情報のみで判断する危険性）」等についてまとめたものです。

図２ 学んだことのまとめ（7期生作）

さらにこの次の単元ではNHKのテレビ番組クローズアップ現代『ヤバい・エグいは危険!?注目される感情リテラシー～「気持ち」言えますか？闇バイト・暴力…感情に潜むリスク～』を教材として視聴し、気持ち・感情を表す言葉に段階があること、レパートリーの拡大をねらいに取り組みました。『気持ちをあらわす言葉100（イエール大学感情知性センター/訳 渡辺弥生、原田恵理子）』を活用し、修学旅行の思い出を豊かに表現することができ、さらに日常場面でもよりふさわしい言葉を選んで表現する場面が見受けられました。

６ 『本質観取』（3年生 卒業直前の最後の単元）

この単元では、3年間積み上げた話合い活動に基づき、互いの意見を尊重しつつ、言葉の本質の追求をねらいとしています。3年生の最初の題材である『大人になるということは』から『大人』、校訓である『探求』『行動』『慈愛』、そして卒業後の社会参加の姿へとつなぐ『幸せ』の５つの言葉の『本質観取』を行った一例です。

図３ 『本質観取』の一例（7期生作）

おわりに

「生活のツールとしての数学」 ～困りごとを『考え』、社会へ『踏み出す』アプローチ～

はじめに

本校は高等特別支援学校の職業科として、専門的な学びを通した「社会で生き抜く力」の育成に努めています。社会が大きく変化する中、算数・数学の授業においても、単なる計算手順を覚えるだけでなく、日々の生活や働く場面で活用できる実践的な力の育成が重要になっています。

しかし、算数・数学に対して苦手意識を持ち、「自分には関係ない」と感じてしまう生徒は少なくありません。生徒が主体的に「考え」「動く」ようになるためには、数学を机上の学問としてではなく、生活や作業学習の課題を解決する「頼もしい道具」として捉え直すことが欠かせません。

そこで実践では、これまでの10年の歩みを踏まえ、自立活動の視点を軸にした「生徒が達成感を味わえる授業づくり」を大切にしてきました。今後も算数・数学を道具として使いこなす経験を通じ、社会参加に不可欠な「諦めずに考え抜く力（探究）」と「主体的に踏み出す力（行動）」の育成の充実を図っていきます。

算数・数学×自立活動がもたらす学びの意義

知的障害のある生徒にとって、抽象的な数字の概念や計算のやり方を、実際の暮らしと結びつけて理解することは簡単なことではありません。しかし、「環境の把握」「心理的な安定」「コミュニケーション」といった自立活動の視点と数学の学びを組み合わせることで、生徒たちに次のような前向きな変化が生まれます。

１ 「学ぶ意味」を実感し、自分で考える力（探求：考え抜く力）

「何のためにこの計算をするのだろう」という疑問が、実生活や作業学習の課題と直結することで、言われたことをただこなす受け身の学習から、「自分で考えて解決したい！」という主体的な探求心へと変わっていきます。

２ 日々の「困った」を乗り越える行動力（行動：前に踏み出す力）

「時間を上手に管理できない」「お給料や買い物の計算に自信がない」といった生活上の不安に対して、数字の見える化や概算、表やグラフの活用といった数学的アプローチが心強い解決策（ツール）になります。その実感が自信となり、自ら一歩前に踏み出す力につながります。

指導の工夫

本校での日々の作業学習（清掃・物流・農作業など）は、作業のコツを覚えるだけでなく、「時間を意識して動く」「正確に測る・数える」といった多くの数学的な要素で成り立っています。しかし生徒たちは、教室で学ぶ数学と作業現場での実践を切り離して考えてしまいやすく、苦手意識を抱きがちです。そこで、数学を「現場で自分を助けてくれるツール」に変えるための工夫を行っています。

指導の目標

現場でそのまま使える「現場力」と「自分を管理する力」を育みます。職業科では、将来の就労現場や職場で必要となる「自立した動き」や「円滑なコミュニケーション」につながる数学的スキルを目指します。

自立活動の視点を取り入れた具体的な取り組み（教科横断的な実践）

３ 【環境の把握】「だいたいこれくらい」の感覚（概算）でミスを防ぐ

まわりの状況やものの数を捉える力【環境の把握】を高めるため、正確な計算だけでなく「およそこれくらい」と感覚的に把握する力を育てます。

【例】 100個の製品を作る際、「1箱10個入りなら、およそ10箱必要だな」と見通しを持つ練習をします。大体の数を把握しておくことで、数量のミスや違和感に自分で気づけるようになります。

４ 【環境の把握 × 国語・作業学習等との連携】「時間の使い方」を見える化し、適切な報告・相談につなげる

時間や作業ペースをキャッチする力【環境の把握】と、職場の人と適切に関わる力【人間関係の形成・コミュニケーション】の双方を育みます。

自分の作業スピードを数値（時間）で視覚的に把握させ、目標とのズレに自ら気づけるようにします。さらに、国語（話し言葉・コミュニケーション）や作業学習と連携し、タイムスケジュール表をもとに「あと何分で終わるか」を計算・確認します。作業が遅れそうなときには、「あと10分かかりそうです」と状況に応じた適切な言葉で自分から報告・相談する練習を重ねます。

５ 【環境の把握 × 作業学習・家庭科等との連携】「測る・比べる」を実際の作業・生活場面と連動させる

器具を用いて状況や数量を正確に把握する力【環境の把握】を養います。

プリント上での学習にとどめず、作業学習（清掃・農作業・物流等）や家庭科（調理・裁縫）の課題と数学を直接結びつけます。定規やはかり、メジャーなどの器具の使い方を、製品の検品（寸法測定）や梱包作業、材料の計量などの実践的なステップで活用し、「正確に測定して判断する力」を教科横断的に高めていきます。

指導を充実させるための3つのポイント

６ 実物・実場面（具体的な体験）からスタートする

プリントの計算問題から入るのではなく、「実際の買い物」や「作業学習での数え上げ・集計」など、生徒にとって身近でリアルな場面から数学の学びを引き出します。

７ 「自立活動の個別の指導計画」と目標を重ね合わせる

数学の指導計画を作成する際、生徒一人ひとりの自立活動の課題（「時間の感覚を身につける」「手順を理解して動く」など）をあらかじめ確認し、授業の評価基準にも組み込んでいきます。

８ 「できた！」という体験を自信（自己肯定感）につなげる

「時計を見て自分から動けた」「正確にお釣りを計算して買い物ができた」といった生活や行動の変化を価値あるものとして評価します。この実感が、生徒の自立に向けた自信と「やってみよう」という主体性を育みます。

おわりに（まとめにかえて）

本校（知的障害高等特別支援学校 職業科）での算数・数学の学習アプローチ

９ 算数・数学を何のために学ぶのか

• 「計算できる」から「生活に活かせる」へ：知識の習得ではなく、自立活動課題（時間・金銭・環境把握）の克服手段として数学を活用する。
• 「わかる」から「動ける」へ：実習現場や日常の判断場面で、数学的な見方・考え方を使って自ら行動できる力を育む。

１０ 学校目標や校訓と「算数・数学科の学び」を紐付ける

• 考え（探求：考え抜く力）：数式の計算ではなく、「生活や現場の課題に対し、どう数学（時計・図・概算など）を使えば解決できるか」を試行錯誤すること。
• 動ける（行動：前に踏み出す力）：解答用紙に答えを書くことではなく、「得た数値や時間を基に、実際にスケジュール通り動く・正しく報告・作業する」こと。
• 思いやりの心（慈愛）：相手に分かりやすく伝えるための「数や表を使ったコミュニケーション」や、共同作業での役割分担・時間の遵守。

１１ 3つの本質

（１0年前も、現在も、10年後も、本校の特別支援教育における算数・数学指導の根幹にある以下の3点は変わりせん。）

• １ 「できた・分かった」という自己有用感の育成（心理的安定）：算数・数学指導の出発点は「自分にもできた」「数学を使ったらうまくいった」という達成感。抽象的概念への苦手意識を解きほぐし、自立的な行動（「前に踏み出す力」）を支える自信を育む。
• ２ 「身体感覚・具体物」を通じた概念の獲得：知的障害のある生徒にとって「手で触れる」「実際に動かす」「重さや長さを実感する」といった身体感覚を伴う体験（具象から抽象へ）が概念形成の基本。
• ３ 「自立と社会参加」のための手段であること：生徒自身が「自分の生活や働く現場の課題を自分で解決し、より良く生きるためのツール」である。

社会自立に向けた「社会教養」１０年の歩み ～「学びの楽しさ」を生きる力に～

はじめに

教科「社会教養」は、社会・理科・英語の分野を中心に授業を展開しています。しかしながら知的障害を有する生徒にとって「書く」「読む」といった学びに不可欠な要素に苦手意識を持つ生徒は多く、座学への抵抗感が強い傾向にあります。

このような生徒の特性から、「遊び」の感覚や「体を動かす」要素を取り入れ、「学ぶことの楽しさ」を体験することを大切にしています。その実践を分野ごとに紹介させていただきます。

実践紹介

１ 社会

生徒一人ひとりが「学ぶ楽しさ」を実感し、主体的に取り組める授業を展開しています。身近な地域社会や世界の人々の暮らしをテーマにクイズ形式の導入、立体的な模型や映像教材の活用、五感を使う体験的な活動を取り入れ、ワクワク感を持って学べることを目指しています。

教科書上の知識だけでなく、「なぜだろう？」という素朴な疑問から、その理由を自ら解き明かす喜びを積み重ねることで、興味・関心を大きく引き出せることも少なくありません。このような学びを通して、新しい知識を得ることの楽しさを実感し、日常生活の出来事やニュースにも自発的に目を向けるなど、社会への視野が広がった生徒も増えてきたように思います。

今後も生徒たちの知的好奇心を刺激し、「もっと知りたい」という豊かな探究心を育む授業づくりに努めていきたいと思います。

※奈良時代の歴史に触れたあと、東大寺の大仏をグラウンドに実物大で描きました。その大きさを実感し、当時の社会状況や人々が大仏に託した思いなどを考察することができました。

２ 理科

生徒の興味・関心を高め、主体的な学びを引き出すために、五感を使って実験や植物の観察に積極的に取り組んでいます。植物の観察では、花壇（通称：サスティナブルガーデン）をつくりました。この花壇で植物や土に触れ、成長の過程を記録することで、生命の尊さや自然の変化に気づく力を育んできました。また分かりやすい実験を多く取り入れることで、「なぜだろう」という探究心や、結果を予想する思考力を育むことを目指しました。これらの実践により、生徒は表情豊かに自らの発見を表現するようになり、科学的な見方・考え方の基礎が着実に育っていると実感しています。

今後も、視覚的・体感的な工夫を凝らし、生徒の特性に応じた深い学びを支えていきたいと思います。

※「サスティナブルガーデン」での様子、四季折々の変化を楽しんでいます。

３ 英語

英語に関しては、社会や理科以上に机上での学習に難しさを感じる生徒は多くいます。そのため音楽やフラッシュカード、体を動かすゲームを取り入れた体験型の授業を重視し、「コミュニケーション」の楽しさを味わうことに焦点を当てて指導を行っています。その結果、生徒たちは視覚や聴覚、身体感覚を通して英語に親しみ、自発的に言葉を交わしたり、周囲の反応を楽しんだりする積極的な姿勢が見られるようになりました。

間違いを恐れずに他者と関わり、意思を伝え合う喜びを体験できたことは、生徒たちの自己表現力や他者受容の心を育む大きな成果へとつながっていると思います。

※ゲーム「TOUCH YOUR 〇〇」 楽しみながら体の部位を学習しています。

おわりに

社会自立に向けた「くらしデザイン」10年の歩み
～主体的に暮らしを創る力を育む実践～

はじめに

本校の「くらしデザイン」は、生徒一人ひとりが自らの生活を主体的に選択・決定し、地域社会の中で自立して豊かに暮らしていくための力を育むことを目的として取り組んできました。

単に衣食住に関する知識や技能を習得するだけでなく、生活課題を自ら発見し、考え、周囲の人と協力しながら解決していく力を育むことを重視しています。これまでの10年間、生徒の実態や社会の変化を踏まえながら、ICTの活用や体験的な学習を取り入れ、社会自立につながる実践的な学びの充実を図ってきました。

３年間を見通した系統的な学び

「くらしデザイン」では、高等部3年間を通して、生徒が段階的に力を伸ばせるよう系統的なカリキュラムを構築しています。

１ 【１年生】基礎期：安全な生活習慣と協働する力を育む

1年生では、高校生活の基盤となる生活技能の習得を目指しています。衣服の手入れや住環境の整理整頓・清掃など、日常生活に必要な知識と実践力を学びます。

被服分野では、並縫いやボタン付けなどの基礎的な縫製技術を学ぶとともに、針や裁ちばさみの正しい扱い方、安全への配慮についても理解を深めています。技術の習得だけでなく、自分や周囲の安全を守りながら活動できる態度の育成を大切にしています。

また、動画やイラストを活用した教材を導入することで、生徒自身が学習手順を確認しながら作業を進められるようになりました。糸通しや玉止めなど難しい工程に直面した際にも、生徒同士が声を掛け合い、互いに教え合いながら課題を解決する姿が見られるようになり、主体性や協働性の向上につながっています。

２ 【2年生】応用期：自己調整力と主体的な意思決定を育む

2年生では、基礎的な生活技能を土台として、より実践的な学習へと発展させています。

被服分野では、刺し子による花ふきん製作に取り組みます。生徒一人ひとりの実態に応じて学習内容を調整しながら、動画や写真を用いたICT教材を活用することで、自分のペースで学習を進められる環境を整えています。生徒は映像と手元の作業を照らし合わせながら確認し、安全に道具を扱い、自ら判断して製作を進める力を身に付けています。

また、買い物学習ではICTを活用し、献立に必要な食材を検索したり、複数の店舗の広告を比較したりする活動を行っています。価格や品質を比較しながら予算に応じた購入計画を立てることで、消費生活における意思決定の力を育成しています。

さらに、一人で解決することが難しい場面では、友達や教師に助言を求めながら学習を進める姿も見られます。周囲の力を適切に活用しながら生活を組み立てていく経験は、将来の社会生活に欠かせない重要な力となっています。

３ 【3年生】実践・集大成期：課題解決力と他者への配慮を育む

3年生では、これまで身に付けた知識や技能を総合的に活用し、社会生活を見据えた実践的な学びへとつなげています。

被服分野では、ミシンやアイロンを安全に使用した製作活動に加え、新聞紙を用いたバッグ製作に取り組んでいます。布を使う前段階として試作品づくりを行い、強度や形状、持ち手の工夫などについて考えながら設計を進めます。

思い通りにいかない場面でも粘り強く取り組み、試行錯誤を繰り返しながら改善を重ねる姿が見られます。この経験は、ものづくりの楽しさだけでなく、将来の就労や社会生活に必要な課題解決力や継続力の育成にもつながっています。

保育分野では、乳幼児の生活や発達について学び、人形を用いたロールプレイを通して適切な関わり方を体験的に学習しています。自分より小さな存在への理解や思いやりを深めることで、他者の気持ちを想像しながら行動する力を育んでいます。

おわりに

「社会自立に向けた音楽科の10年の取り組み ～職業自立を支える社会性の育成を目指して～」

はじめに

本校の「芸術探究（音楽）」は、音楽活動を通じ表現する力、鑑賞を通して感じたことを言葉で表す力、そして、生涯にわたって芸術に関わっていく力、これらを育むことを目的に取り組んできました。

音楽の学びを通して、豊かな感性を育み、表現する楽しさや鑑賞する喜びをわかち合うこと、それが本校の目指す音楽教育の姿です。仲間とともに音を奏で、心を通わせた経験は、生徒たちの心を支え、自分らしく豊かな人生を歩んでいくための大きな力となります。

３年間を見通した系統的な学び

「芸術探究（音楽）」では、３年間を通して、歌唱や器楽、鑑賞等の学習を通して、系統的に学べるよう、カリキュラムを組んでいます。

１ 【１年生】 音楽に親しむ

1年生では、高等部における音楽学習の基盤となる「音楽への親しみ」や「表現する楽しさ」の芽生えを目指しています。校歌の歌唱からスタートし、手元を意識しながら行うカップを使ったリズム合奏や、指先を使って音を奏でるウクレレ合奏など、身体や道具を扱いながら音を合わせる、基礎的な演奏技術と楽しさを学びます。

また、日本の四季折々の伝統的な歌に触れて情景を思い浮かべる歌唱学習や、「動物の謝肉祭」等の鑑賞を通して、曲の持つイメージや音の面白さを感じ取る豊かな感性を育んでいます。文化祭に向けた合唱の取組では、自分の歌声だけでなく周囲の音にも耳を傾け、仲間と心を一つにして一つの表現をつくり上げる達成感を味わいました。

授業では、視覚的にわかりやすい楽譜や手元のドリル動画を活用することで、生徒自身がテンポや指使いを確認しながら主体的に練習に取り組めるよう、工夫を行っています。

２ 【２年生】 音楽でつながる

2年生では、1年時に育んだ基礎をもとに、仲間と音を合わせる楽しさを広げ、より豊かな表現を目指す「音楽でつながる」学習を展開しています。四季を感じさせる日本の伝統的な歌の歌唱では、言葉の響きや旋律の美しさを意識して表現の幅を広げるとともに、器楽学習ではギター演奏に挑戦し、コードの押さえ方やストロークなど、個別に練習を行いながら、個々のレベルに応じた演奏技術の習得に取り組んでいます。

鑑賞学習では歌劇「カルメン」を取り上げ、曲の背景や登場人物の情景、オーケストラの華やかな音色を感じ取る深い鑑賞体験を重ねました。また、文化祭での合唱発表では、1年生の時よりも表現力や音取りの難易度が高い楽曲に挑戦し、互いの声の重なりや響きを意識しながら、学年全体で質の高い歌声を創り上げました。

ギター演奏ではコードを押さえる位置を視覚的に示し、また、省略コードでの演奏方法を提示する等、生徒それぞれの実態に応じた手立てを準備し、見通しを持って練習に励めるよう工夫しています。合唱のパート練習においても、生徒同士が音を聴き合ってタイミングを合わせたり、コツを教え合ったりする姿が定着し、仲間とともに粘り強く表現を高め合おうとする主体性や協働性の深まりが見られます。

３ 【３年生】 音楽を自分らしく表現する

3年生では、授業時間が週2時間に増えるとともに、選択教科として自ら選択した生徒が集まり、これまでの学びを結実させて「自分らしく豊かに表現する」学習を深めています。郷土の伝統音楽の学習では、本県各地に伝わる民謡や神楽などについてICTを活用して自ら調べ、プレゼンテーションソフトを用いて調べたことのプレゼンを行う、探究的な取り組みを行いました。

また、ソルフェージュ学習を通して楽譜の読み方を学ぶとともに、電子ピアノによる両手演奏や、文化箏を使った「さくらさくら」の演奏など、日本の伝統楽器や鍵盤楽器の演奏に親しんでいます。高等部の集大成となる文化祭では、合唱に加えてギターやピアノ、パーカッション等による合奏にも挑戦し、仲間と心を一つにした迫力ある合奏・合唱を披露しました。

タブレットを用いたプレゼン資料の作成手順や、生徒個々のレベルに応じた楽譜を準備し、必要に応じた支援を行いながら、生徒が見通しを持って無理なく課題解決に向き合えるよう工夫しています。合奏での各パート練習では、自分の役割に責任を持ちながら練習に勤しみ、表現の高みを目指して探究し続ける主体性や協働性の高い姿が見られ、将来の心豊かな生活へとつながる確かな成長を実感しています。

おわりに

「美術科の10年間の取り組み」

授業について

本校では「特別支援学校高等部学習指導要領」の美術の目標を基にしながら、校訓「探求」「行動」「慈愛」を柱にして授業に取り組んできました。

「探求」として作品作りのアイデア、イメージを表現するための工夫や見通しを考えます。自分で考えたり、教師や友人と相談したり、教科書や授業の資料、タブレットでのネット検索を利用したりしながら考えます。美術の表現、制作方法は無限にあり、答えがありません。その中で、制作や鑑賞を通して、考えを深めていきます。

「行動」として、実際に手を動かし、素材や道具に触れて制作していきます。初めての技法でも、学んだり調べたり、助言を受けながら挑戦します。鑑賞でも作品をよく見て、発表や話し合い、記入といった言語活動を行います。作品作りや展示の準備、片付けでも協力していきます。

「慈愛」として、思いやりや美術が自分や周りを幸せにすることを生徒に伝えています。自分が作品作りや鑑賞をするだけではありません。制作や鑑賞では、多様な表現や発想を認め、尊重し合うことも大切にしています。共同制作ではコミュニケーションを取りながら協力して取り組むこともあります。美術の自己表現や個性の多様さは伝えますが、展示することもイメージして、作品を見る人の感じ方も想像していきます。デザインや工芸の作品作りでは、目的や用途、見る人や使う人の気持ちも考えます。作品の鑑賞では、作者へ感想を話したり書いたりしますが、言葉の使い方、相手のことを考えることも意識できるようにしています。

本校は１学年48人であり、生徒たちはそれぞれに興味関心や経験、能力、必要な支援が異なります。生徒たち全員が作品作りできるように、自由で多様な方法で制作できる工夫、または工程を「手順化」「具体化」するなどの工夫を行ってきました。「造形遊び」や「構成教育」といった視点も意識してきました。また、余暇活動の視点も大切にしています。好きなものを見ることは一生続けていくことができます。また、積極的に人や社会と関わり何かに興味を持つこと、好きになることは美術や芸術との関わりになり、人生を豊かにすると話しています。美しいもの、素敵なものをたくさん見つけていこう、と話しています。

授業の紹介

１～２年生は、芸術(美術)の教科として、週に１時間の授業があり、２クラス合同の16人で授業を受けています。３年生は芸術探究として、音楽か美術のどちらかを選択します。週に１回、２時間連続の授業があり、３クラス合同の約12人で授業を受けています。美術の授業と連携した学校行事の取り組みとして、西神戸祭(文化祭)の授業作品展示を行っています。西神戸祭では体育館のステージ背景画も制作しています。実行委員会の生徒や生徒会役員生徒と協力しながら行っています。

こうべアグリパーク（旧称：神戸ワイナリー）内に学校があるため、連携した活動も行っています。こうべアグリパークで栽培したぶどう（農園芸の授業で栽培や収穫に生徒も参加しています。）で作られるジュースのパッケージ原画を描いたり、ネモフィラ園やこうべアグリパーク内の写真撮影をしたりする年もあります。

令和８年度の授業は、３人の美術専門の教師が、それぞれ１～３学年を担当しています。以下に各学年の取り組みを紹介します。

１ 【１年生】

１年生美術のスタートのオリエンテーションでは生徒たちに、美術を学ぶ意味について、彫刻家の佐藤忠良氏の言葉を紹介します。

彫刻家・佐藤忠良氏の「よく見ること、よく考えること」という言葉を起点に学びを深めます。

前期の題材「この形なんかええやん」では、画家・元永定正氏の作品鑑賞を通し、形の面白さや色・組み合わせへの気づきを促しました。アイデアスケッチを重ねて自身の「なんか良い」形を見つけ、スチレンボードの切り抜きと刷りの工程へ展開。道具の扱いや手順を理解し、じっくり時間をかけて納得のいく版画表現を形にしました。

後期は彫刻刀を用いた木版画による色彩構成へと発展させます。前期で養った視点や創意工夫を生かしつつ、新しい技法に挑戦します。「答えは自分の手仕事の中にある」という安心感のもと、試行錯誤しながら表現する楽しさを味わうことを目指します。

２ 【２年生】

２年生の美術開きは、友と向かいながら友の顔を見て描くクロッキー(早描き)から始まりました。①「右手で」、②「左手で」、③「手元を見ずに」３枚のクロッキーを描きました。描いた３枚の絵を並べて見て、自分が好きな絵、友が選ぶ好きな絵について意見交わす時間を設けました。また、③の絵では、キュビズムのような、ゆがんだような線が生まれ、意識して描くことのできない面白さが感じられました。苦手な線やゆがんだ線も、自分の色として活用していけたら表現の幅が増えるように思えました。次の題材には、「めぐ巡リース」と題し、好きなモチーフを巡らせてリースを描きました。スケッチ→デジタルシミュレーション→制作(下地、転写、着色、形成)と多くの工程を経て完成が見えてきました。多くの生徒が手を止めてしまうのは入口の構想です。苦手、下手、難しいなどの言葉や意識が想像力に蓋をしたりしますが、仕上がりを前にした頃にはそんなことを忘れて制作に没頭する姿を見せてくれました。

３ 【３年生】

前期は「鉛筆画」「学校行事のポスター」「寄木工芸」を行っています。鉛筆画では、線模様や構成模様、イラストや文字など、自分のできる表現、表現したいイメージに合わせて鉛筆で描いていきます。寄木工芸では好きな形やものを作ったり、箱や台などの道具を作ったりします。

全体説明の後は、生徒それぞれが自分で制作時間の見通しを立て、締め切りに間に合うように作品を制作していきます。実習もあり、生徒それぞれの制作時間が異なるので、必要に応じて教師と相談しながら制作計画を立てていきます。２時間連続の授業ということで、前半を鉛筆画、後半を寄木工芸に取り組む生徒、前半をポスター用の写真撮影、後半をポスター編集する生徒など様々です。後期は「グラスリッツェン(ガラスのコップに模様や絵を彫ります。)」「校内に飾るオブジェ作り」などを行いながら、２月の芸術探究発表会の校内展示に向けて、自分の作りたい作品を自由に制作していきます。

「社会自立に向けた保健体育科の10年の取り組み ～生涯にわたる心身の健康と豊かな社会参画を支える体育教育～」

はじめに

本校の保健体育科（スポーツ健康）では、単なる運動技能の習得や体力の増進にとどまらず、「生涯にわたって心身の健康を保持増進し、豊かなスポーツライフを継続する力の育成」を目的に教育活動を展開してまいりました。学校教育目標である「自立して生きる力をはぐくむために主体的に考え動ける人づくり」、ならびに校訓「探求（考え抜く力）・行動（前に踏み出す力）・慈愛（思いやりの心）」の精神のもと、生徒一人ひとりが自己の体に向き合い、仲間と協調しながら課題を解決していくプロセスを大切にしています。高等部での学びは、生徒たちが卒業後に社会人としての職業生活を送り、地域社会で自分らしく暮らしていくための重要な基盤となります。身体を動かす喜びや達成感を実感するとともに、自らの体調や健康を適切に管理する力を育むことが、本校保健体育科の大きな使命です。

３年間を見通した系統的な学び

本校では、生徒の段階的な発達や卒業後の社会生活・余暇活動を見据え、3年間の一貫した年間指導計画に基づき、系統的なカリキュラムを構築しています。

１ 【1年生】運動に親しみ、自己の体に向き合う基礎づくり

1年生では、高等部における体育学習の基盤となる「集団行動やルールの遵守」「自己の体力・運動能力の把握」を重点課題としています。新体力テストを通じて自らの体力や運動能力の現状を知るとともに、ラジオ体操や補強運動等の基本動作を正確に行う習慣を形成します。陸上競技の短距離走やリレー、水泳学習では、ルールやマナーを守りながら仲間と協力して安全に運動に取り組む姿勢を養います。また後期には、バドミントンやキンボールなどの種目に触れ、運動の多様な楽しさを味わわせます。保健分野では、異性との適切な関わりやプライベートゾーン、第二次性徴について学び、自己や他者の身体を尊重する基本的な態度を育みます。

２ 【2年生】技能を高め、仲間と協調・課題解決する力を養う

2年生では、基礎技能の伸長を図りつつ、集団スポーツや表現活動を通じた「協調性と主体的な課題解決」に重点を置きます。ハードル走や卓球（ネット型）、バレーボール、ソフトボール（ベースボール型）において、個々の特性に応じたスモールステップの課題設定を行い、技術の向上を目指します。体育祭に向けた「ソーラン節」の学習では、リーダーシップや集団の結束力を高め、目標に向かって協働する達成感を育みます。さらに、地域社会で生涯親しめる「ニュースポーツ」を導入し、将来の余暇支援への広がりを意識させます。保健分野では、生活習慣と病気の関係、喫煙や飲酒の身体的影響について学び、自らの行動を適切に選択・管理する力を育成します。

３ 【3年生】主体的な解決力を伸ばし、生涯の健康と余暇へつなげる

卒業年次である3年生では、これまでの学びを結実させ、「主体的な課題解決能力の向上と社会自立へ向けた実務的な健康管理」をテーマとしています。陸上競技（リレー・ハードル走）や水泳、球技（キンボール・ソフトボール）等の実践において、自らの記録やフォームの課題を発見し、合理的・計画的な解決に向けて練習方法を工夫したり、仲間と言葉でアドバイスを交わし合ったりする深まりのある学びを展開します。また、キンボールやソフトボールでは、チームで協力してルールや作戦を工夫し、安全で円滑な運営を行う力を養います。保健分野では、「働くことと健康（労働災害の防止や職場環境）」や「食事・ストレス管理と余暇活動」を取り上げ、職業生活を維持・継続するための自己管理能力や、休日における積極的な健康保持・余暇活用の知識を身につけられるように支援します。

授業における具体的な工夫と指導の成果

日々の授業づくりにおいては、生徒が視覚的・構造的に理解できるよう、自作の解説動画や視覚的掲示物、プレゼンテーションソフトなどのデジタル教材やＩＣＴ機器を積極的に活用しています。また、「きまりやルール、マナーの遵守」「安全への気配り」「仲間との協力」を全学年共通の評価軸とし、運動の得意・不得意に関わらず、一人ひとりが自分の目標に向かって粘り強く取り組み、互いの成長を認め合える工夫を重ねてきました。仲間と歓声を分かち合い、意欲的に体を動かす生徒たちの姿は、10年間で積み上げられてきた大きな成果と感じています。

おわりに

情報社会を生き抜く力

西神戸10年の歩みと、情報教育

西神戸の教科「情報」は、開校当初から「IT」という科目名で、パソコンの基本操作やオフィスアプリの活用、情報活用能力の育成を目指してきました。当時は、企業や地域社会では紙の書類を中心とした業務がまだ多く、授業でも伝票や書類を正確に入力する力や、文書作成ソフトの使い方といった「パソコンの基本操作」の習得が重視されていました。

しかし、この10年で社会を取り巻く情報環境は大きく変わりました。コロナ禍によるオンライン化、働き方の多様化、DXの推進、そして生成AIの普及は、人々の生活や仕事の在り方を大きく変化させています。西神戸においてもその変化に一歩ずつ対応し、実践を重ねてきまいた。

本校でも1人1台端末の整備が進み、Google Classroomを活用した課題提出や学習記録の共有、協働学習が日常的な学習風景となりました。生徒たちが日常的にスマートフォンを利用するようになったことも大きな変化となりました。インターネットがより身近になったことで、インターネットメディアやSNSへの関心が高まり、学習の割合が増えました。現在では、様々な課題を解決するために情報を活用できるようにパソコンでの単なる「入力作業の習得」だけではなく、

• 課題を発見し解決する力
• 仲間と協働する力
• 相手や目的を意識して伝える力

を重視した学びへと発展しています。

これらの学習を支える大きな変化が、「ICTの普及によるマルチメディアコンテンツの充実」です。例えば、動画などの視覚的で理解しやすい教材の提供が容易になり、生徒たちが自ら自由に利用できるようになったことが挙げられます。文字の説明だけでは理解が難しい内容も、動画を手掛かりに自力で達成できる場面が増えました。

変わらないこと「探求・行動・慈愛」を土台とした社会性の育成

社会やICT技術がどれほど変化しても、本校が大切にしてきた土台の考え方は大きくは変わっていないと考えています。

開校当初からITでは、「社会生活能力・対人関係」や「『働きたい』意欲・自己認識」といった「学習領域」を設け、社会の中で他者と関わりながら生活し、働くために必要な力を育てることを目指してきました。

西神戸の校訓をITの授業では、『探求』（考え抜く力）は、情報の真偽を見極めようとする姿勢となり、『行動』（前に踏み出す力）」は、ルールを守って発信する経験となり、『慈愛』は、柔軟な考えや画面の向こう側にいる相手を思いやる気持ちと捉えています。

このような力を育む実践として、例えば、情報モラルや情報セキュリティの学習が挙げられます。SNSの適切な利用方法や情報漏洩防止、インターネット上でのコミュニケーションなどについて学ぶことは、社会生活の安定や就労継続にも直結する重要な力だと考えています。

情報通信技術が進歩しても、「相手を思いやる」「責任をもって行動する」「周囲と協力する」といった人間的な力の大切さは、変わらないと考えています。むしろ、AIの時代になるこれからこそ、より大切になると生徒たちには教えていきたいです。

社会自立と障害者雇用を見据えた３年間の学び

３年間を通して取り組んでいるテーマがあります。

• 情報リテラシー：長期休暇中のスクリーンタイムの記録を活用した課題解決実習や学習記録の蓄積を通して、自分自身の生活や学習を見つめ直す機会を設けています。
• 情報デザイン：情報デザインの視点を取り入れたポスターデザインでは、「誰に」「何を」「どのように伝えるか」を考えながら表現する力を育てています。
• 整理整頓：教科ファイルへのインデックス付けや教材整理を通して、紙資料の管理やデジタルデータの適切な整理方法も学んでいます。こうした力は、社会生活全般を支える重要な情報活用能力だと考えています。

実践紹介

こうした考えを実現するため、３年間を見通した体系的な学習を行っています。

１ 【１年生】基礎・基本の確立と作業態度の育成

1年生では、情報端末を扱う基礎技能とともに、「働くための姿勢」を育てることを重視しています。

正しいホームポジションを身につけるタイピング練習は、入力技術の向上だけでなく、情報機器に対する苦手意識を軽減し、集中力や継続して取り組む力の育成にもつながっています。

文書作成や表計算ソフトの学習では、

• 作業開始・終了の報告
• 分からない時の質問や相談

など、職場で求められる「報・連・相」を実践的に学んでいます。

そして、生徒間で教えあう時でも「やってあげるのではなく、説明してあげる」ことを大切にしています。答えや操作をそのまま示したり、代わりにやるのではなく、「どこを見ればよいか」「なぜそうするのか」を言葉で伝えるよう促しています。このような活動を通して、報告・連絡・相談の基礎となるコミュニケーション力や、自分の考えを整理して相手に伝える力を育てています。

また、進学によってスマートフォンを所持するようになり、SNSの利用が広がる時期でもあるため、情報モラル教育にも早期から取り組んでいます。

２ 【２年生】応用力と技能検定への挑戦

2年生では、タブレット端末や各種アプリを活用しながら、実務を意識した学習へと発展します。

1年生で学んだ基礎を基に文書作成や表計算によるデータ集計・グラフ化、デザインアプリを活用した各種ドキュメント作成など、情報機器を「作業の道具」から「考えを表現し伝える道具」として活用する力を育てています。

また、全員で兵庫県特別支援学校技能検定（パソコン部門）に挑戦します。文字入力やデータ入力、文書作成などの練習を積み重ね、目標級取得を目指す過程は、練習のモチベーションを高めて生徒の自信や達成感につながっています。

３ 【３年生】働く力と暮らしを支える力へ

３年生では、社会生活の中で情報を主体的に活用する力の育成に重点を置いています。

プログラミング学習による論理的思考の育成に加え、スマートフォンの安全な利用方法やトラブル回避、娯楽利用での適切な付き合い方など、卒業後の生活や余暇活動を見据えた学習を行っています。

また、情報の真偽を考える「インターネットとの向き合い方」や、「ネット時代の選挙」など、その時々の社会課題も積極的に授業へ取り入れてきました。

人とシステムを支える力を育むために

（教諭 赤井 祐亮）

総合的な探究時間の取り組み

本校における「総合的な探究の時間」

本校の総合的な探究の時間は、教育目標である「自立して生きる力を育むために主体的に考え動ける人づくり」と各教科等で育成を目指す資質・能力との関連を鑑みつつ、自ら課題を発見し、その解決に向けての探究活動を行っています。実際の取組では、「自分の言葉」を大切にさせながら、他者との協働の場面を意図的に作り、仲間と一緒に答えを見つけるプロセスを体験させること、さらには他者に伝わる発表の仕方を工夫しながら、自信をもって発表できる機会を作ることを基本としています。また、自立活動の「人間関係の形成」「コミュニケーション」「自己理解・自己調整」とも密接に関連させることも意識しています。

取り組むテーマは、１年次に職種調べなどを通して、タブレット端末で情報を収集するスキルの習得を行っています。２年次は、修学旅行と卒業後の余暇とをつなげて「仲間と旅行を計画する」をテーマに様々な課題解決に挑ませています。３年次は、卒業してからの人生に視点を置き、「なりたい自分」をイメージできるように卒業生や関係機関の協力を得ながら、取り組ませています。

評価は「課題設定力」「情報収集・整理」「分析・考察」「表現・発表」「協働性」「主体性」の６観点に基づくルーブリック評価を実施しています。今後は、本校３年間を見通した体系的なプログラムとして「西神戸の総合的な探究の時間」の確立を目指します。

以下に令和７年度各学年における取組を紹介します。

令和７年度 各学年における実践報告

１ １年生（９期生）

１年生（９期生）では、前期と後期で、一つずつテーマを設定しました。

前期では、「自分の好きなもの・こと」を紹介することをテーマとし、新聞作りを行いました。A3用紙（縦置き）をベースとした手書きの新聞作成を行いました。生徒は自身の好きな対象について、「なぜ好きなのか」「一番の魅力やおすすめ」を深掘りし、写真やイラスト、配色を工夫しながら個性あふれる紙面を仕上げました。

発表時は、定型文の発表マニュアルを利用することで、発表が苦手な生徒も不安なく取り組めるように配慮しました。また、聞く側には、「素敵だと思ったことを一行コメントで手渡す」課題を与え、お互いを知り、良さの発見し、よりよい関係を築く機会としました。仕上がった新聞は廊下に掲示し、投票によるコンテスト形式で上位３名を発表しました。

後期は、卒業生の就職先を知り、「興味のある仕事を調べよう」に取り組みました。卒業生の就職先リストを業種別に分類するためにクラスの枠を超えたミックスグループ（６グループ）でワークを行いました。仕事内容が多岐（種類）にわたっていることを知り、意見を出し合いながら作業をしていました。次に各自が興味を持った企業についての調べ学習を行いました。会社の概要、福利厚生、自分が働ける部署はあるのかを検索し、なぜその業種や会社にしたのかも含めて、発表のためのスライド資料（上限8枚）にまとめました。５分の発表と２分の質疑応答の中に多くの情報をどうまとめるのか、自分の力で考えて各自で工夫する姿が見られました。タイマーを使って練習する姿やノート機能の活用に1年間の成長を感じました。就労を目指す生徒たちにとって、入学1年目にして、「自身を知り、人前で発表する」という目標を十分に達成する成長が見られました。

２ ２年生（８期生）

２年生（８期生）では、通年テーマを「仲間と旅行を計画しよう」にしました。

前期は、生徒一人ひとりが「西神戸ツーリズムの社員」という設定で、神戸市内での旅行計画を立て、それをプレゼンテーションする取組を行いました。旅行計画には出発や解散の時刻、観光地の数、使用できる金額、お土産購入などを条件として提示し、その範囲内で計画を立てさせました。学校所在地である神戸市のことを知ることも含め、市外から通学している生徒もこれを機に興味を持った生徒が多く、年度末の校外学習ではクラスごとの活動のヒントとして役立てることができました。自分と向き合い、興味関心がどこにあるのか、どんなことが楽しいと感じるのか、またどう表現すればその魅力が伝わるのかといったことも含め、自分を表現する活動にもつながりました。

後期では、３年次の５月下旬に予定されている修学旅行に向けて、実際のグループ活動を題材に行いました。生徒たちと「自分たちの修学旅行を思い出深く、楽しいものにしよう」を学習目標として共有しました。２年次はクラスやコースでの活動が多くなるので、その枠を超えた多様な集団での話し合いを重視し、自身の興味関心に基づいたグループを選択させました。構成は、「東京調べ」、「テーマランド調べ」、「3日目の活動別調べ」の３タームで行い、所属グループ内で役割分担をしながら詳細に調べ、成果発表を行いました。これらの過程でグループの連帯感や個性が強くなったと感じました。すべての起点を「生徒たち発信」にすることで当事者意識が芽生え、修学旅行後の感想には「自分たちで考え、自分たちで確かめることができた」との声が多くあり、大きな成果を感じられました。

３ ３年生（７期生）

３年生（７期生）は、「総合的な探究の時間」をテーマに設定しました。生徒一人ひとりが社会とのつながりを意識し、自ら学びを深める機会として位置付けて実践を行いました。

前期は、「６か国サミット～西神戸版～」をテーマとし、関西万博に関連する国々について調査・研究を行いました。生徒は興味・関心のある国を選択し、歴史や文化、言語、スポーツ、料理など、自ら設定した視点から情報を収集・整理・分析し、グループで発表内容を構成しました。発表方法もプレゼンテーションや新聞、実演など自由とすることで、それぞれの得意な表現方法を生かしながら協働的に学習を進めることができました。

後期は、「わたしたちのスタートライン～18歳から広がる世界～」をテーマに、卒業後の生活を見据えた個人探究に取り組みました。就労や余暇、趣味、お金の使い方など、生徒自身が関心をもつテーマを設定し、調査と考察を重ね、自分の言葉で発表しました。調べた内容を整理するだけでなく、「自分の生活とどのように関わるのか」という視点で考えを深める活動を取り入れたことで、将来を主体的に考える姿勢が育まれました。

実践の成果と今後について

自己選択で未来を切り拓くビジネスマナー教育
～探求・行動・慈愛を基盤として～

はじめに

本校のビジネスマナーの授業では、校訓である「探求（考え抜く力）」「行動（前に踏み出す力）」「慈愛（思いやりの心）」を教育の根幹とし、生徒一人ひとりが主体的に進路を選択し、社会で活躍できる力を育むことを目指しています。特に、卒業後の進路につながる「自己選択」の力を大切にし、自己理解を深めながら自分に合った将来を考える学習を進めています。

１ 探求

「探求」の学びでは、自分自身を知り、進路について理解を深めることを重視しています。授業では自己理解に関する学習を通して、自分の得意なことや苦手なこと、配慮が必要なことについて考えます。また、働くことの意義や障害者雇用、福祉事業所などのさまざまな進路について学び、自分に合った働き方を考える機会を設けています。さらに、職業体験実習では仕事内容や職場の特徴を知り、自分の適性と照らし合わせながら実習先を選択します。こうした経験を積み重ねることで、生徒たちは自ら情報を集め、考え、判断しながら進路を選択する力を身に付けていきます。

２ 行動

「行動」の学びでは、進路実現に向けた実践的な力を育てています。職業体験実習に向けて、事前訪問の方法や実習日誌の書き方、お礼状の作成などを学び、社会人として必要な基礎的なスキルを身に付けます。また、求人票の見方や履歴書の書き方、志望動機の作成など、進路決定に必要な書類作成にも取り組みます。授業では知識を学ぶだけでなく、実際に書く、伝える、振り返るといった活動を繰り返し行い、自ら行動して課題を解決する力を養っています。さらに、実習後には報告会や振り返りを行い、自分の成長や課題を整理し、次の目標へとつなげています。

３ 慈愛

「慈愛」の学びでは、働き続けるために必要な人との関わり方を学びます。職場では多くの人と協力しながら働くため、コミュニケーション能力やビジネスマナーは欠かせません。授業では、あいさつや言葉遣い、身だしなみ、接遇マナーなどについて学ぶとともに、相手の立場や気持ちを考えて行動する力を育てています。また、実習の振り返りやグループ活動では、他者の意見を受け止め、自分との違いを認めながら互いに理解を深める経験を積んでいます。こうした学びは、良好な人間関係を築きながら働き続けるための大切な基盤となります。

さいごに